Aktivitetsoversikt
For å få studenter til å tenke på konsekvenser først når de blir møtt med en beslutning, må de øve på prosessen med å ta beslutninger. Belønningssystemet er utviklet i hjernen deres, men ikke konsekvensaspektet blant tenåringer. Øyeblikkelig tilfredsstillelse styrer deres perspektiv. Dette beslutningsskjemaet vil hjelpe dem med å sette ting i perspektiv.
La elevene brainstorme noen av sine egne beslutninger de har tatt nylig, eller de de vil møte snart. I denne aktiviteten vil studentene fylle ut malen og bryte ned sine egne beslutninger og hvordan de tok valget .
Trinn én: Liste valgene
Trinn to: Vei ut konsekvensene
Trinn tre: Se etter ressurser, hvis mulig
Trinn fire: Velg en løsning
Trinn fem: Gjenspeil beslutningen
En oppfølgingsaktivitet til dette kan være å ha en "tenke-par-dele" -øvelse. Å la studentene reflektere over sine jevnaldrende beslutninger vil bidra til å bygge et "konsekvens først" tankemiljø, og de kan også være i stand til å hente inspirasjon fra hverandre.
Mal og Klasse Instruksjoner
(Disse instruksjonene kan tilpasses fullstendig. Etter å ha klikket på "Kopier aktivitet", oppdater instruksjonene på Rediger-fanen i oppgaven.)
Studentinstruksjoner
Lag et storyboard som viser en beslutningsmodell for en reell eller forestilt beslutning.
- Klikk på "Start oppdrag".
- Skriv inn en mulig avgjørelse i senterets tittelfelt.
- Liste over det første trinnet i beslutningsmodellen i den øverste tittelfeltet og følgende trinn i resten av tittelfeltene.
- Lag et visuelt eksempel på hvert trinn ved å bruke en kombinasjon av passende scener, karakterer og elementer.
- Beskriv kort hva som foregår i hver celle i beskrivelsesboksene.
- Lagre og send inn oppgaven.
Leksjon Plan Reference
Rubrikk
(Du kan også lage dine egne på Quick Rubric.)
| Proficient | Emerging | Beginning | |
|---|---|---|---|
| Step 1 Choices | The cell used exemplary school appropriate scenes, characters, and text to depict the possible choices. The title indicates the step while the description accurately explains the scenario depicted. | The cell used adequate school appropriate scenes, characters, and text to depict the possible choices. The title indicates the step while the description inaccurately explains the scenario depicted. | The cell used inappropriate scenes, characters, and text to depict choices. The description shows an unclear understanding of content. |
| Step 2 Consequences | The cell used exemplary school appropriate scenes, characters, and text to depict the possible consequences of step 1. The title indicates the step while the description accurately explains the scenario depicted. | The cell used adequate school appropriate scenes, characters, and text to depict the possible consequences of step 1. The title indicates the step while the description inaccurately explains the scenario depicted. | The cell used inappropriate scenes, characters, and text to depict the possible consequences of step 1. The description shows an unclear understanding of content. |
| Step 3 Resources | The cell used exemplary school appropriate scenes, characters, and text to depict the possible resources for the main character to reach out for help. The title indicates the step while the description accurately explains the scenario depicted. | The cell used adequate school appropriate scenes, characters, and text to depict the possible resources for the main character to reach out for help. The title indicates the step while the description inaccurately explains the scenario depicted. | The cell used inappropriate scenes, characters, and text to depict the possible resources for the main character to reach out for help. The description shows an unclear understanding of content. |
| Step 4 Solution | The cell used exemplary school appropriate scenes, characters, and text to depict the decision made from step 1. The title indicates the step while the description accurately explains the scenario depicted. | The cell used adequate school appropriate scenes, characters, and test to depict the decision made from step 1. The title indicates the step while the description inaccurately explains the scenario depicted. | The cell used inappropriate scenes, characters, and text to depict the decision made from step 1. The description shows an unclear understanding of content. |
| Step 5 Reflection | The cell used exemplary school appropriate scenes, characters, and text to depict the refection of the outcome from step 4. The title indicates the step while the description accurately explains the scenario depicted. | The cell used adequate school appropriate scenes, characters, and text to depict the refection of the outcome from step 4. The title indicates the step while the description inaccurately explains the scenario depicted. | The cell used inappropriate scenes, characters, and text to depict the refection of the outcome from step 4. The description shows an unclear understanding of content. |
| Grammar | There are few to no grammar or spelling mistakes. The text clearly indicates student understanding of the decision making model. | There are some grammar or spelling mistakes, but understanding of content is clear. | There are too many grammar or spelling mistakes creating an unclear understanding of content. |
Aktivitetsoversikt
For å få studenter til å tenke på konsekvenser først når de blir møtt med en beslutning, må de øve på prosessen med å ta beslutninger. Belønningssystemet er utviklet i hjernen deres, men ikke konsekvensaspektet blant tenåringer. Øyeblikkelig tilfredsstillelse styrer deres perspektiv. Dette beslutningsskjemaet vil hjelpe dem med å sette ting i perspektiv.
La elevene brainstorme noen av sine egne beslutninger de har tatt nylig, eller de de vil møte snart. I denne aktiviteten vil studentene fylle ut malen og bryte ned sine egne beslutninger og hvordan de tok valget .
Trinn én: Liste valgene
Trinn to: Vei ut konsekvensene
Trinn tre: Se etter ressurser, hvis mulig
Trinn fire: Velg en løsning
Trinn fem: Gjenspeil beslutningen
En oppfølgingsaktivitet til dette kan være å ha en "tenke-par-dele" -øvelse. Å la studentene reflektere over sine jevnaldrende beslutninger vil bidra til å bygge et "konsekvens først" tankemiljø, og de kan også være i stand til å hente inspirasjon fra hverandre.
Mal og Klasse Instruksjoner
(Disse instruksjonene kan tilpasses fullstendig. Etter å ha klikket på "Kopier aktivitet", oppdater instruksjonene på Rediger-fanen i oppgaven.)
Studentinstruksjoner
Lag et storyboard som viser en beslutningsmodell for en reell eller forestilt beslutning.
- Klikk på "Start oppdrag".
- Skriv inn en mulig avgjørelse i senterets tittelfelt.
- Liste over det første trinnet i beslutningsmodellen i den øverste tittelfeltet og følgende trinn i resten av tittelfeltene.
- Lag et visuelt eksempel på hvert trinn ved å bruke en kombinasjon av passende scener, karakterer og elementer.
- Beskriv kort hva som foregår i hver celle i beskrivelsesboksene.
- Lagre og send inn oppgaven.
Leksjon Plan Reference
Rubrikk
(Du kan også lage dine egne på Quick Rubric.)
| Proficient | Emerging | Beginning | |
|---|---|---|---|
| Step 1 Choices | The cell used exemplary school appropriate scenes, characters, and text to depict the possible choices. The title indicates the step while the description accurately explains the scenario depicted. | The cell used adequate school appropriate scenes, characters, and text to depict the possible choices. The title indicates the step while the description inaccurately explains the scenario depicted. | The cell used inappropriate scenes, characters, and text to depict choices. The description shows an unclear understanding of content. |
| Step 2 Consequences | The cell used exemplary school appropriate scenes, characters, and text to depict the possible consequences of step 1. The title indicates the step while the description accurately explains the scenario depicted. | The cell used adequate school appropriate scenes, characters, and text to depict the possible consequences of step 1. The title indicates the step while the description inaccurately explains the scenario depicted. | The cell used inappropriate scenes, characters, and text to depict the possible consequences of step 1. The description shows an unclear understanding of content. |
| Step 3 Resources | The cell used exemplary school appropriate scenes, characters, and text to depict the possible resources for the main character to reach out for help. The title indicates the step while the description accurately explains the scenario depicted. | The cell used adequate school appropriate scenes, characters, and text to depict the possible resources for the main character to reach out for help. The title indicates the step while the description inaccurately explains the scenario depicted. | The cell used inappropriate scenes, characters, and text to depict the possible resources for the main character to reach out for help. The description shows an unclear understanding of content. |
| Step 4 Solution | The cell used exemplary school appropriate scenes, characters, and text to depict the decision made from step 1. The title indicates the step while the description accurately explains the scenario depicted. | The cell used adequate school appropriate scenes, characters, and test to depict the decision made from step 1. The title indicates the step while the description inaccurately explains the scenario depicted. | The cell used inappropriate scenes, characters, and text to depict the decision made from step 1. The description shows an unclear understanding of content. |
| Step 5 Reflection | The cell used exemplary school appropriate scenes, characters, and text to depict the refection of the outcome from step 4. The title indicates the step while the description accurately explains the scenario depicted. | The cell used adequate school appropriate scenes, characters, and text to depict the refection of the outcome from step 4. The title indicates the step while the description inaccurately explains the scenario depicted. | The cell used inappropriate scenes, characters, and text to depict the refection of the outcome from step 4. The description shows an unclear understanding of content. |
| Grammar | There are few to no grammar or spelling mistakes. The text clearly indicates student understanding of the decision making model. | There are some grammar or spelling mistakes, but understanding of content is clear. | There are too many grammar or spelling mistakes creating an unclear understanding of content. |
Slik illustrerer du beslutningsprosessen
Hvordan legge til rette for meningsfylte klassediskusjoner om elevbeslutninger
Oppmuntre elever til å dele sine beslutningserfaringer i et støttende miljø. Fremme åpen dialog hjelper elever med å reflektere over ulike utfall og lære av hverandres perspektiver.
Sett tydelige diskusjonsretningslinjer
Etabler grunnregler for respekt, lytting og konfidensialitet slik at elever føler seg trygge på å dele sine tanker. Klar forventninger fremmer ærlige og produktive samtaler.
Still åpne spørsmål til elevene
Bruk tankevekkende spørsmål som “Hva fikk deg til å velge den muligheten?” eller “Hvordan kunne ting ha utviklet seg annerledes?” Åpne spørsmål oppmuntrer til dypere tenkning og engasjement.
Vis refleksiv tenkning gjennom modellering
Del et personlig eksempel på en beslutning du tok, og fremhev prosessen og konsekvensene. Modeling viser sårbarhet og setter tonen for meningsfull deling.
Oppmuntre til konstruktiv tilbakemelding fra medelever
Veilede elever til å gi støttende tilbakemeldinger ved å fokusere på hva de har lagt merke til eller lært, i stedet for å dømme valg. Positiv tilbakemelding bygger tillit og forbedrer læringen.
Ofte stilte spørsmål om å illustrere beslutningsprosessen
Hva er en enkel beslutningsprosess for elever?
En enkel beslutningsprosess for elever involverer å liste opp valgmuligheter, veie konsekvenser, søk etter ressurser, velge en løsning og reflektere over utfallet. Denne trinnvise tilnærmingen hjelper elever med å vurdere virkningen av valgene sine før handling.
Hvordan kan jeg lære beslutningstaking ferdigheter til elever i mellom- eller ungdomsskolen?
For å lære beslutningstaking til 6.–12. klasse, bruk aktiviteter som beslutningstabeller, brainstorming av virkelige beslutninger og tenk-par-del-øvelser. Veiled elever i å bryte ned beslutninger, veie konsekvenser og reflektere over resultater for dypere læring.
Hva er trinnene i beslutningsmodellen for klasserommet?
Beslutningsmodellen for klasserommet inkluderer: 1) Liste opp valgmuligheter, 2) Vurdere konsekvenser, 3) Identifisere ressurser, 4) Velge en løsning og 5) Reflektere over beslutningen. Visuelle hjelpemidler og maler kan gjøre disse trinnene tydeligere for elever.
Hvorfor er det viktig for elever å vurdere konsekvenser før de tar beslutninger?
Å vurdere konsekvenser hjelper elever å utvikle kritisk tenkning og selvkontroll. Det oppmuntrer dem til å gå utover umiddelbar tilfredsstillelse, og fremmer bedre sosiale-emosjonelle ferdigheter og mer gjennomtenkte beslutninger i hverdagen.
Hva er en tenk-par-del-aktivitet for beslutningstimer?
En tenk-par-del-aktivitet innebærer at elever reflekterer individuelt over en beslutning, diskuterer med en partner, og deler deretter innsikt med klassen. Denne metoden bygger en konsekvens-først-tankegang og oppmuntrer til jevnaldrende læring.
Mer Storyboard That Aktiviteter
Beslutningsprosesser
Attester
"Ved å bruke produktet ble de så begeistret og de lærte så mye..."–K-5 bibliotekar og instruksjonsteknologilærer
"Jeg lager en Napoleon-tidslinje, og jeg lar [studenter] avgjøre om Napoleon var en god eller en dårlig fyr eller et sted i mellom."– Lærer i historie og spesialundervisning
«Elevene får være kreative med Storyboard That, og det er så mange bilder de kan velge mellom... Det gjør det virkelig tilgjengelig for alle elevene i klassen.»– Lærer i tredje klasse
© 2025 - Clever Prototypes, LLC - Alle rettigheter forbeholdt.
StoryboardThat er et varemerke for Clever Prototypes , LLC , og registrert i US Patent and Trademark Office
