Aperçu de L'activité
L'imagerie est un type important de langage figuratif , car il apporte des idées et des souvenirs à la vie de manière très tactile pour nos sens.
Avoir des élèves créer des storyboards qui montrent différents types d'images dans une mémoire renforce la réflexion analytique sur l'imagerie et leur compréhension de la façon dont la mémoire fonctionne. Demandez à vos élèves de choisir un mémoire important de leur vie et de décrire l'imagerie sensorielle à l'aide du Criateur de scénario. Dans le scénario, un exemple de chaque image sensorielle de la mémoire devrait être représenté visuellement (soit par les images que les élèves créent, soit par leur recherche dans la recherche de la catégorie Photos For Class ), ainsi que par une explication de la scène et comment elle correspond Catégorie particulière d'images.
Veuillez vous référer à l'exemple et au modèle suivants lorsque vous préparez cette tâche pour vos élèves.
Cell 1: vue
Dans la mémoire, je peux voir les éruptions de la route que mon frère les a collées dans la neige sur la colline.
Cell 2: Smell
Je peux sentir la froideur de l'air; Plus de neige est sur le chemin!
Cell 3: Goût
Je goûte le chocolat chaud que nous avons apporté avec nous dans un thermos pour nous garder au chaud.
Cell 4: Touch
Je ressens le tube de neige en nylon dur en dessous de moi alors que je m'assieds et je me préparais à voler.
Cell 5: Son
J'entends l'immobilité morte dans les bois, et les cris de rire alors que nous naviguons sur les sauts.
Cell 6: impression émotionnelle
C'est l'un des souvenirs les plus heureux de mon enfance. La luge de nuit a été totalement nouvelle pour mes amis et moi, et pour éclairer la colline avec des éruptions routières, nous avons créé un aspect et une sensation de froid et de surréalité sur le flanc de la colline.
Instructions de Modèle et de Classe
(Ces instructions sont entièrement personnalisables. Après avoir cliqué sur "Copier l'activité", mettez à jour les instructions dans l'onglet Modifier du devoir.)
Instructions pour les étudiants
Créez un storyboard qui met en évidence l'imagerie sensorielle d'un souvenir important dans votre vie. Essayez de choisir celui qui accède à tous les cinq sens. Dans la cellule finale, donnez votre impression émotionnelle globale de cette mémoire. .
- Cliquez sur "Utiliser ce modèle" de l'affectation.
- Identifiez les images sensorielles de votre mémoire.
- Étiquetez chaque cellule avec "Sight", "Smell", "Taste", "Touch", "Sound" et "Impression émotionnelle".
- Illustrons ces images sensorielles dans chacune des cellules.
- Écrivez une courte description du sens et de la scène sous chaque représentation.
- Enregistrez et soumettez la tâche. Assurez-vous d'utiliser le menu déroulant pour l'enregistrer sous le titre de l'affectation.
Référence au Plan de Leçon
Rubrique
(Vous pouvez également créer le vôtre sur Quick Rubric.)
| Compétent 25 Points | Emerging 21 Points | Début 17 Points | Réessayer 13 Points | |
|---|---|---|---|---|
| Images Sensorielles | Il existe des exemples suffisants et précis de la mémoire pour chacun des cinq sens, avec des représentations artistiques appropriées et des descriptions fournies. | Il existe des exemples suffisants et précis de la mémoire pour quatre des sens, avec des représentations artistiques appropriées et des descriptions fournies. | Il existe des exemples suffisants et précis de la mémoire pour chacun des 2-3 sens, avec des représentations artistiques appropriées et des descriptions fournies. Certains éléments peuvent être confondus ou incorrects. | La plupart des exemples manquent, peu clairs ou trop limités pour marquer. |
| Impression Émotionnelle Globale Finale | L'impression émotionnelle globale finale souligne l'importance des moments sensoriels clés que l'élève a choisi de décrire. | L'impression émotionnelle globale finale souligne surtout l'importance des moments sensoriels clés que l'élève a choisi de décrire. Certaines explications peuvent être trop vagues ou confuses. | L'impression émotionnelle globale finale tente de souligner l'importance des moments sensoriels clés que l'élève a choisi de décrire. L'explication peut être trop courte ou doit être élaborée. | L'impression émotionnelle globale finale est trop minime ou limitée à marquer. |
| Descriptions Artistiques | L'art choisi pour représenter les scènes est adapté à l'image sensorielle représentée, que ce soit dans l'art ou avec des images de recherche. Le temps et les soins sont pris pour s'assurer que les scènes sont soignées, attrayantes et créatives. | L'art choisi pour représenter les scènes est adapté à l'image sensorielle représentée, que ce soit dans l'art ou avec des images de recherche, mais il peut y avoir des libertés prises qui distraient de la tâche. Les constructions de scène sont propres et répondent aux attentes de base. | La plupart de l'art choisi pour représenter les scènes sont appropriés à l'image sensorielle représentée, mais il existe des libertés ambiguës ou graves qui provoquent une confusion. L'étudiant n'a peut-être pas accordé beaucoup d'attention aux détails dans l'élaboration de chaque représentation, et il peut y avoir des preuves de pressions ou d'efforts limités. | La plupart des œuvres choisies pour décrire les scènes sont inappropriées, manquantes ou trop limitées pour marquer. Il est évident que l'élève n'a pas mis beaucoup de temps, d'efforts et de créativité dans l'élaboration de chaque représentation artistique. |
| Citations | Les idées sont organisées. Affiche le contrôle de la grammaire, de l'utilisation et de la mécanique. Indique une correction correcte. | Les idées sont organisées. Contient peu d'erreurs dans la grammaire, l'utilisation et la mécanique. Affiche des corrections. | Les idées sont organisées. Contient des erreurs dans la grammaire, l'utilisation et la mécanique qui interfèrent avec la communication. Indique un manque de relecture. | Contient trop d'erreurs dans la grammaire, l'utilisation et la mécanique; (Et / ou) les erreurs interfèrent sérieusement avec la communication. Indique un manque de relecture. |
Aperçu de L'activité
L'imagerie est un type important de langage figuratif , car il apporte des idées et des souvenirs à la vie de manière très tactile pour nos sens.
Avoir des élèves créer des storyboards qui montrent différents types d'images dans une mémoire renforce la réflexion analytique sur l'imagerie et leur compréhension de la façon dont la mémoire fonctionne. Demandez à vos élèves de choisir un mémoire important de leur vie et de décrire l'imagerie sensorielle à l'aide du Criateur de scénario. Dans le scénario, un exemple de chaque image sensorielle de la mémoire devrait être représenté visuellement (soit par les images que les élèves créent, soit par leur recherche dans la recherche de la catégorie Photos For Class ), ainsi que par une explication de la scène et comment elle correspond Catégorie particulière d'images.
Veuillez vous référer à l'exemple et au modèle suivants lorsque vous préparez cette tâche pour vos élèves.
Cell 1: vue
Dans la mémoire, je peux voir les éruptions de la route que mon frère les a collées dans la neige sur la colline.
Cell 2: Smell
Je peux sentir la froideur de l'air; Plus de neige est sur le chemin!
Cell 3: Goût
Je goûte le chocolat chaud que nous avons apporté avec nous dans un thermos pour nous garder au chaud.
Cell 4: Touch
Je ressens le tube de neige en nylon dur en dessous de moi alors que je m'assieds et je me préparais à voler.
Cell 5: Son
J'entends l'immobilité morte dans les bois, et les cris de rire alors que nous naviguons sur les sauts.
Cell 6: impression émotionnelle
C'est l'un des souvenirs les plus heureux de mon enfance. La luge de nuit a été totalement nouvelle pour mes amis et moi, et pour éclairer la colline avec des éruptions routières, nous avons créé un aspect et une sensation de froid et de surréalité sur le flanc de la colline.
Instructions de Modèle et de Classe
(Ces instructions sont entièrement personnalisables. Après avoir cliqué sur "Copier l'activité", mettez à jour les instructions dans l'onglet Modifier du devoir.)
Instructions pour les étudiants
Créez un storyboard qui met en évidence l'imagerie sensorielle d'un souvenir important dans votre vie. Essayez de choisir celui qui accède à tous les cinq sens. Dans la cellule finale, donnez votre impression émotionnelle globale de cette mémoire. .
- Cliquez sur "Utiliser ce modèle" de l'affectation.
- Identifiez les images sensorielles de votre mémoire.
- Étiquetez chaque cellule avec "Sight", "Smell", "Taste", "Touch", "Sound" et "Impression émotionnelle".
- Illustrons ces images sensorielles dans chacune des cellules.
- Écrivez une courte description du sens et de la scène sous chaque représentation.
- Enregistrez et soumettez la tâche. Assurez-vous d'utiliser le menu déroulant pour l'enregistrer sous le titre de l'affectation.
Référence au Plan de Leçon
Rubrique
(Vous pouvez également créer le vôtre sur Quick Rubric.)
| Compétent 25 Points | Emerging 21 Points | Début 17 Points | Réessayer 13 Points | |
|---|---|---|---|---|
| Images Sensorielles | Il existe des exemples suffisants et précis de la mémoire pour chacun des cinq sens, avec des représentations artistiques appropriées et des descriptions fournies. | Il existe des exemples suffisants et précis de la mémoire pour quatre des sens, avec des représentations artistiques appropriées et des descriptions fournies. | Il existe des exemples suffisants et précis de la mémoire pour chacun des 2-3 sens, avec des représentations artistiques appropriées et des descriptions fournies. Certains éléments peuvent être confondus ou incorrects. | La plupart des exemples manquent, peu clairs ou trop limités pour marquer. |
| Impression Émotionnelle Globale Finale | L'impression émotionnelle globale finale souligne l'importance des moments sensoriels clés que l'élève a choisi de décrire. | L'impression émotionnelle globale finale souligne surtout l'importance des moments sensoriels clés que l'élève a choisi de décrire. Certaines explications peuvent être trop vagues ou confuses. | L'impression émotionnelle globale finale tente de souligner l'importance des moments sensoriels clés que l'élève a choisi de décrire. L'explication peut être trop courte ou doit être élaborée. | L'impression émotionnelle globale finale est trop minime ou limitée à marquer. |
| Descriptions Artistiques | L'art choisi pour représenter les scènes est adapté à l'image sensorielle représentée, que ce soit dans l'art ou avec des images de recherche. Le temps et les soins sont pris pour s'assurer que les scènes sont soignées, attrayantes et créatives. | L'art choisi pour représenter les scènes est adapté à l'image sensorielle représentée, que ce soit dans l'art ou avec des images de recherche, mais il peut y avoir des libertés prises qui distraient de la tâche. Les constructions de scène sont propres et répondent aux attentes de base. | La plupart de l'art choisi pour représenter les scènes sont appropriés à l'image sensorielle représentée, mais il existe des libertés ambiguës ou graves qui provoquent une confusion. L'étudiant n'a peut-être pas accordé beaucoup d'attention aux détails dans l'élaboration de chaque représentation, et il peut y avoir des preuves de pressions ou d'efforts limités. | La plupart des œuvres choisies pour décrire les scènes sont inappropriées, manquantes ou trop limitées pour marquer. Il est évident que l'élève n'a pas mis beaucoup de temps, d'efforts et de créativité dans l'élaboration de chaque représentation artistique. |
| Citations | Les idées sont organisées. Affiche le contrôle de la grammaire, de l'utilisation et de la mécanique. Indique une correction correcte. | Les idées sont organisées. Contient peu d'erreurs dans la grammaire, l'utilisation et la mécanique. Affiche des corrections. | Les idées sont organisées. Contient des erreurs dans la grammaire, l'utilisation et la mécanique qui interfèrent avec la communication. Indique un manque de relecture. | Contient trop d'erreurs dans la grammaire, l'utilisation et la mécanique; (Et / ou) les erreurs interfèrent sérieusement avec la communication. Indique un manque de relecture. |
Conseils pour identifier les images sensorielles dans La Ménagerie de verre
Planifier une activité collaborative d'imagerie sensorielle
Impliquer les élèves en petits groupes pour identifier et illustrer de manière collaborative les images sensorielles dans une mémoire ou une histoire partagée. Cette méthode favorise le travail d'équipe et aide les élèves à apprendre des perspectives des autres tout en approfondissant leur compréhension de l'imagerie.
Attribuer des rôles de groupe pour une participation efficace
Attribuez des rôles spécifiques comme illustrateur, écrivain, présentateur et chercheur au sein de chaque groupe. Des rôles clairs maintiennent tout le monde impliqué et garantissent que chaque élève peut contribuer à analyser et représenter l'imagerie sensorielle.
Guide les élèves pour choisir une histoire ou un événement partagé
Aidez les groupes à se mettre d'accord sur une mémoire, un événement scolaire ou une histoire familière à utiliser comme base pour leur storyboard d'imagerie. Choisir des sujets auxquels ils peuvent s'identifier encourage une implication plus profonde et des détails sensoriels plus riches.
Fournir des modèles structurés pour la collaboration
Proposez des organisateurs graphiques ou des modèles de storyboard numériques pour aider les groupes à organiser leurs idées et attribuer des sens à différentes cases. La structure rend le processus gérable et aide les étudiants à se concentrer sur chaque élément sensoriel.
Faciliter le partage entre pairs et les retours
Faites présenter leurs storyboards par les groupes à la classe et invitez des retours constructifs sur leur utilisation de l'imagerie sensorielle. Cette étape de partage renforce l'apprentissage et stimule de nouvelles idées pour utiliser l'imagerie dans l'écriture des élèves.
Questions fréquemment posées sur l'identification des images sensorielles dans La Ménagerie de verre
Qu'est-ce que l'imagerie sensorielle dans La Maison de Verre?
L'imagerie sensorielle dans La Maison de Verre se réfère à un langage descriptif qui fait appel aux cinq sens—la vue, le son, l'odeur, le goût et le toucher—pour aider les lecteurs à vivre plus intensément leurs souvenirs et leurs émotions.
Comment les étudiants peuvent-ils créer un story-board pour montrer l'imagerie sensorielle à partir d'un souvenir?
Les étudiants peuvent créer un story-board en choisissant un souvenir personnel, puis en illustrant des scènes représentant chaque sens—en labellant les cases pour la vue, l'odeur, le goût, le toucher, le son et l'impression émotionnelle—en utilisant des dessins ou des photos, avec de brèves descriptions pour chaque.
Quels sont quelques exemples d'imagerie sensorielle pour chaque sens?
Exemples : Vue: fusées sur la route dans la neige ; Odeur: air froid ; Goût: chocolat chaud ; Toucher: tube en nylon dur pour la neige ; Son: rires et silence dans les bois.
Pourquoi est-il important d'utiliser l'imagerie sensorielle dans l'enseignement de la littérature?
L'imagerie sensorielle aide les étudiants à se connecter émotionnellement et analytiquement aux textes, approfondissant leur compréhension des expériences des personnages et rendant les moments littéraires plus mémorables et faciles à relier.
Quelle est la meilleure manière de guider les étudiants pour identifier l'imagerie sensorielle dans leurs propres souvenirs?
La meilleure approche est d'encourager les étudiants à se concentrer sur des moments vifs, à se demander ce qu'ils ont vu, entendu, ressenti, taste et odoré, et à utiliser ces détails pour construire des cases de story-board avec des sens labellisés et des descriptions courtes et claires.
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Témoignages
« En utilisant le produit, ils étaient tellement enthousiastes et ils ont tellement appris... »– Bibliothécaire et professeur de technologie pédagogique de la maternelle à la 5e année
« Je fais une chronologie de Napoléon et je demande aux [étudiants] de déterminer si Napoléon était un bon ou un méchant ou quelque part entre les deux. »–Professeur d'histoire et d'éducation spécialisée
« Avec Storyboard That les élèves peuvent exprimer leur créativité et choisir parmi une multitude de visuels… Cela le rend vraiment accessible à tous les élèves de la classe. »–Enseignant de troisième année
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